教育的目的
我极力主张的解决方法是，要根除各科目之间那种致命的分离状况，因为它扼杀了现代课程的生命力。
A.N.怀特海, 教育的目的
教育是教人们掌握如何运用知识的艺术。 loc. 7
教育只有一个主题，那就是五彩缤纷的生活。 loc. 9
生活与所有智力或情感认知能力的某种基本特点之间存在着关系，如果你不能展现这种关系，你就无法将生活融入任何普通教育的计划中。 loc. 10
风格是智者的最高德性。 loc. 15
一个儿童在青少年浪漫期所形成的特点，将决定思想和想象如何塑造和丰富他未来的生活。 loc. 23
真正有价值的教育是使学生透彻理解一些普遍的原理，这些原理适用于各种不同的具体事例。 loc. 28
到你摆脱了教科书，烧掉了你的听课笔记，忘记了你为考试而背熟的细节，这时，你学到的知识才有价值。 loc. 29
大学的目标是把一个孩子的知识转变为成人的力量。 loc. 29
浪漫，精确，综合运用，自始至终存在着。 loc. 30
。我们必须接受这样一个无法回避的事实：上帝创造了这样一个世界，其中众多的知识主题绝非一个人所能够掌握。 loc. 31
虽然智力教育的一个主要目的是传授知识，但智力教育还有另一个要素，比较模糊却更加伟大，因而也具有更重要的意义：古人称之为“智慧” loc. 31
你不掌握某些基本知识就不可能聪明；但你可以很容易地获得知识却仍然没有智慧 loc. 31
智慧是掌握知识的方式。它涉及知识的处理，确定有关问题时知识的选择，以及运用知识使我们的直觉经验更有价值。这种对知识的掌握便是智慧，是可以获得的最本质的自由。 loc. 31
通往智慧的惟一的道路是在知识面前享有自由，但通往知识的惟一途径是在获取有条理的事实时保持纪律 loc. 31
兴趣是专注和颖悟的先决条件。你可以用教鞭来极力引起兴趣，或者通过愉快的活动激发兴趣，但没有兴趣就不会有进步 loc. 32
。知识的重要意义在于它的应用，在于人们对它的积极的掌握，即存在于智慧之中。 loc. 33
这时便可以继续向前发展，准确地理解某一科目，记住它的显著特点。这就是精确阶段。 loc. 35
。我肯定，成功的教师有一个秘诀：他在自己的脑子里清楚地确定了学生必须以精确的方式掌握的东西 loc. 38
成功的秘诀是速度，速度的秘诀是集中精力全力以赴。但是，就精确的知识而言，秘诀就是速度，速度，速度。快速获取知识，然后应用它。如果你能应用知识，你便能牢牢地掌握它。 loc. 38
但养成习惯去积极地利用透彻理解的原理才算最终拥有了智慧。 loc. 39
但养成习惯去积极地利用透彻理解的原理才算最终拥有了智慧。精确阶段是通过掌握精确的知识细节进而领悟原理的阶段；综合运用阶段则是摆脱知识细节而积极运用原理的阶段，这时细节退回潜意识的习惯中。 loc. 39
学生大体上理解某个模糊的题目，掌握相关的细节，最后按照相关的知识将整个题目归纳在一起。除非学生不断地为兴趣所激发，不断获得技能，不断为成功而兴奋，否则他们永远不能进步，而且注定会失去信心。 loc. 39
我现在坚持认为，发展的本能来自内部：发现是由我们自己做出的，纪律是自我约束，成果是来自于我们自己的首创精神。教师具有一种双重的作用：他以自己的人格和个性激起学生的热情，同时创造具有更广泛的知识和更坚定的目的的环境 loc. 41
文科课程的教育途径是学习研究语言，即学习我们向别人转达思想时最常用的手段和方法。 loc. 49
科学教育主要是一种训练观察自然现象的艺术，以及训练知识和训练对涉及一系列自然现象的法则进行演绎推理。 loc. 50
技术教育大体上是训练这样一种艺术：运用知识生产物质产品 loc. 50
在这种相互反应中，手的作用特别重要。究竟是人手创造了大脑还是大脑创造了手，这是一个争论未决的问题。 loc. 51
通过直接经验获得的知识是智慧生活的首要基础。在很大程度上，通过书本学习所得到的是第二手的知识，因此永远不具有那种直接实践的重要意义。我 loc. 51
在传授科学时，应该传授思维的艺术：即形成适用于直接经验的清晰思维的艺术，凭直觉领悟一般真理的艺术，检验先见能力的艺术，以及将普遍真理推广应用于具有某种特殊重要性的特定情况的艺术。此外，还须要有科学阐述的能力，这样才能够对重点给予应有的重视，从一团混乱的思想中清晰地梳理出有关的问题。 loc. 53
数学的真髓永远是偏爱更一般的思想概念而抛弃更特殊的思想概念，偏爱一般的方法而抛弃特殊的方法。 loc. 53
为了充分认识原理--认识的目的在于运用它们而不是将其作为空泛无意义的公式--就必须进行技术教育，此外别无选择。 loc. 54
为了充分认识原理--认识的目的在于运用它们而不是将其作为空泛无意义的公式--就必须进行技术教育，此外别无选择。仅仅作消极的观察是不够的。只有在创造中，才会对产生的客体对象的特性具有生动而深刻的理解。 loc. 54
但技术教育应该更加丰富：这是你在思考时的创造性的经验，这种经验可以实现你的思维，教你学会协调行为和思维，使你把思维与展望联系起来，把展望与成就联系起来。技术教育提供理论，还提供敏锐的洞察力来判断理论将在何处失去作用。 loc. 55
我们有三种主要的途径去努力追求智力与性格的最佳平衡，这就是文学的修养，科学的修养，和技术的修养 loc. 55
。然而，我们有三种主要的途径去努力追求智力与性格的最佳平衡，这就是文学的修养，科学的修养，和技术的修养。 loc. 55
文学之所以存在，只是为了表达和扩展构成我们生活的那个想象的世界，表达和扩展我们内心的王国。 loc. 58
有两种与智力活动有关的愉悦：创造的愉悦和消遣的愉悦 loc. 58
英语、法语和拉丁语对我们来说犹如一个三角，在这个三角中，英语和法语组成的一对顶 loc. 67
大学存在的理由是，它使青年和老年人融为一体，对学术进行充满想象力的探索，从而在知识和追求生命的热情之间架起桥梁。大 loc. 79
大学的任务就是将想象力和经验融为一体。 loc. 79
知识的职业--作准备时应起这样的作用：促进对构成该职业基础的各种一般原理作富于想象力的思考。 loc. 82
学者的作用就是在生活中唤起智慧和美，假如没有学者那神奇的力量，智慧和美还湮没在往日的岁月中。一个不断前进的社会必须包括三种人：学者、发明者，和发明创造者 loc. 84